제 3 강 인간발달의 과정과 원리
※ 인간의 생활주기(life cycle)는 태어나서 성장, 발달하고, 사망하는 것이다. 이러한 생활주기에서 인간의 성장과 발달에 대한 이해는 교육활동을 전개해 나가는 데 첫걸음이다. 인간의 성장과 발달에 대한 이해 없이 제대로 된 교육이 이루어질 수 없기 때문이다. 여기에서는 인간의 발달과정에서 작용하는 유전적, 환경적 요인에 대해 살펴보고, 인간발달의 일반적 원리와 기제, 그리고 인간발달에 따른 교육의 문제에 대해 살펴볼 것이다.
1. 인간발달의 과정에서의 유전 및 환경
※ 발달이란 인격구조가 그 통일성을 유지해 가면서 점차 분화되어 그 내용이 보다 풍부하게 변해가는 것을 말한다. 흔히 발달은 성장 및 성숙(유전적 요 인)과 학습(환경적 요인)의 상호작용의 결과라고 한다.
1) 성숙에 의한 행동의 발생
- 대개 동물의 본능적인 행동은 어떤 특정한 성숙의 시점에서 나타나는 것 같다 (예: 로렌츠(Lorenz)의 “각인현상”(imprinting)).
- 동물의 행동은 본능적이라고 이해되고 있지만, 어떻게 보면 어떤 특정한 시기 까지 성숙하게 되면 후천적으로 획득한 행동으로 볼 수 있다(예: 카마이클 (Carmichael)의 올챙이 연구). 이러한 현상은 인간에게서도 발견된다(예: 데니스 와 데니스(Dennis & Dennis)의 호피인디언 연구)
2) 초기 학습에 의한 행동의 발생
- 생물학적 성숙이 행동발달의 전조임에는 틀림없지만, 출생 후의 학습경험도 성 숙 요인과 복잡하게 상호작용하면서 행동발달에 영향을 미친다는 것도 사실이 다.
- 그 동안 초기 경험과 장차의 학습능력이 구체적으로 관련되어 있다는 증거들 이 계속 축적되어 왔는데(예: 할로우(Harlow)의 원숭이 연구, 보울비(Bowlby)의 비행자(非行者) 연구), 이러한 증거들은 초기 학습이 장차의 학습에 영향을 미 칠 뿐만 아니라 어떤 것들은 초기에 반드시 학습되어야 한다는 것을 시사해주 고 있다.
3) 상호작용설
- 인간의 발달은 자연적인 성숙과 사회적 환경 및 초기 학습에 의해 영향을 받 는다. 이 중 어느 것이 우세하다고 할 수는 없으며, 인간발달에는 이 두 측면이 모두 작용하고 있다고 보아야 할 것이다. 어떠한 영역의 인간발달에 있어서 유 전-환경 논쟁은 끝이 없는 주제인 것 같다. 일반적으로 가장 무난한 대답은 ‘유 전과 환경의 상호작용’인데, 다른 사람을 변화시키고자 하는 일에 종사하고 있 는 사람들은 숙명적으로 환경론자의 주장을 더 많이 받아들일 수밖에 없다.
2. 인간발달의 원리와 기제
1) 인간발달의 원리
① 유전과 환경의 상호작용
- 발달은 자연적 성숙과 학습의 상호작용의 결과다.
ex) 유아의 홀로서기 : 다리 근육의 성숙이 선행되어야 하는데, 연습시키면 빨 리 설 수 있다.
② 연령의 증가에 따라 성장․발달 경향의 예측이 점점 어려워진다.
- 연령이 증가할수록 성장과 발달에 영향을 미치는 요인이 매우 다양하기 때 문에 그 경향을 예측하는 것은 쉽지 않다.
③ 인간의 특징은 전체에서 특수로 분화․발달한다.
- 신체적 성장의 경우 상부에서 하부로, 중심에서 말초로, 전체에서 특수로 발 달이 이루어지며, 인간행동은 대개 전체적인 행동에서 시작하여 특수하고 구 체적인 행동으로 분화․발달한다.
④ 장기적인 발달은 계속적이지만, 단기의 성장은 불규칙적이다.
cf. 인간발달에 관한 두 이론적 모형
* 기계론적 모형 : 로크(Locke)의 경험주의에 기반을 두고 있는 것으로서 이 모형에서는 인간을 기계에 비유한다. 즉, 인간의 마음은 백지상태와 같으 며 인간은 외부 환경이나 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재라는 것 이다. 이 모형의 가장 중요한 특징은 유기체 내에서 일어나는 변화를 유 기체 자체의 질적․구조적 변화로 보지 않고 환경에 대한 수동적 반응들 이 계속해서 부가되는 과정으로 본다는 것이다. 즉, 변화의 양상은 단계 적이지 않고 계속성을 띠는 것으로 파악한다.
* 유기체적 모형 : 이 모형에서는 인간을 살아 있고 잘 조직된 체계를 가진 유기체에 비유한다. 즉, 인간은 환경과 능동적으로 상호작용하면서 자신 의 삶의 방식과 사고과정의 변화를 경험하는 행동의 시발자(始發者)이자 원천이다. 이 모형의 가장 중요한 특징은 유기체 내에서 일어나는 변화 를 외부환경의 영향에 대한 수동적인 반응들의 집적(集積)으로 보는 것이 아니라 질적으로 다른 인지구조의 변화로 본다는 점이다. 즉 개인은 일 생에 걸쳐 일정한 순서의 발달단계를 반드시 거치는 것으로 파악한다.
⑤ 발달속도에는 개인차가 있다.
- 인간발달을 이해하고 지도하는 데 가장 중요하게 고려해야 할 사항은 발달속 도에 개인차가 있다는 것이다. 따라서 한 개인의 현재의 발달수준을 정확하게 이해하는 일은 교육장면에서 가장 우선적으로 행해져야 할 일이다.
cf. 인간의 성장 및 발달에 관한 두 연구방법
* 특성론의 관점 : 사회적 행동과 같은 특정 행동을 선정하여 아동의 성장에 따른 변화를 연구
* 단계론의 관점 : 연령의 증가에 따라 모든 행동의 변화와 특징을 연구하는 거시적 관점으로서 많은 사람들이 채택하고 있는 방법이긴 하나, 개인의 특수성을 고려하지 못하는 측면이 있고 따라 서 연구결과를 일반화하는 데 문제가 있을 수 있다.
2) 인간발달의 기제
- 정범모 박사(1975)가 제안한 인간발달의 기제는 기존의 여러 발달이론을 종합 하여 정리한 것인데, 이 기제들은 특히 유아교육의 중요성을 지지하는 이론적 인 근거가 되고 있다.
① 적기성
- 특정한 발달영역은 그것이 우세하게 나타나는 결정적인 시기가 있다. 따라서 그 시기를 놓치면 특정 발달영역에 장애를 가져올 수 있다.
cf. 에릭슨(Erikson)의 결정적 시기(critical period)
cf. 헤비거스트(Havighurst)의 연령별 발달과업
② 기초성
- 어릴 때의 경험일수록 나중의 발달에 초석이 된다.
ex) 초기의 영양결핍은 후기의 영양결핍보다도 발달장애에 더 큰 영향을 준다.
ex) 블룸(Bloom) : 초기의 환경적 결손이 지능발달에 더 큰 영향을 미친다.
③ 누적성
- snowball effect
- 인간발달의 빈익빈, 부익부 현상이라고도 하는데, 초기 발달의 장애(障碍)나 수월성(秀越性)은 연령이 증가함에 따라 누적된다.
④ 불가역성
- 한 단계에서 잘한 것 또는 잘못 한 것의 영향이 누적되기는 하지만, 역으로 나중에 잘한 것이 이전의 잘못 한 것을 보충하는 데에는 한계가 있다.
- 신장은 체중보다도 불가역성이 더 강하고, 신체적․지적 발달은 정의적․도 덕적․사회적 발달보다도 불가역성이 더 강하다.
3. 인간발달과 교육
※ 교육의 적정시점 : 헤비거스트(Havighurst)에 의하면 신체가 성숙하고, 사회가 요구하며, 자신이 어떤 과업을 성취할 준비가 되었을 때 교육의 적정시기가 온 것이라고 한다. 그러나 그 때를 기다려야 한다는 자연성숙론의 관점과 때를 앞당길 수 있다는 환경경험론의 관점은 여전히 논쟁거리이다.
1) 자연성숙론의 시각
- 거의 모든 아동 및 청소년들은 정상적 성장과정에서 준비도에 필요한 일반적 능력을 개발한다.
- 예: 힐가드(Hilgard)와 겟셀(Gesell)
2) 환경경험론의 시각
- 자연적 성숙과 준비를 기다리기보다는 적절한 경험을 하게 함으로써 준비도를 앞당길 수 있다.
- 헵(Hebb): 동물을 어릴 때 감각결핍상태에 오래 두면 그 발달이 늦어지는 경향 이 있다.
- 슈피츠(Spitz)의 고아 연구
- 도이취(Deutsch): 문화적으로 결손된 환경에서 자란 아동들에게 학령전에 철저 한 경험을 시킴으로써 그들의 발달을 촉진시킬 수 있다.
- 헌트(Hunt): 초기 경험이 지능발달의 촉진제이다.
- 브루너(Bruner): 어떤 과제라도 지적으로 올바른 형태로 조직하면 어떤 발달단 계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.
- 블룸(Bloom): 지능발달은 초기 8년 동안 가장 빠르게 나타난다. 이것은 환경의 차이에 기인하는 것이다.