체크체크 관련 질문

[지구쮸아]

1. poe 단계에서 p의 예측과정은 연역적이며 그 이유를 서술하는 과정은 귀추적이라고 볼수 있나요? 예측이라는게 학생들이 무의식적으로 가진 대전제에서 예상하는 것일수도 있고 그냥 아무 전제없이 예상할 수도 있을것 같아 이 부분을 구분하는 기준이 있나요...?

2. 1번 질문과 관련해서 체크체크 8주차 2번문제에서 아이들이 예상하는 단계가 가설을 설정하는 과정에 이미 아이들이 가진 대전제에서 연역한 것을 예상으로 도출하였기에 이 부분이 연역적 과정을 거친 부분이라고 볼 수 있는 것인가요?! 그리고 이 부분에서 일반화된 명제진술 단계가 없는데 가설연역 단계에서 이 부분이 필수적이지 않은 것인지도 궁금합니다..ㅜㅜ

3. 8주차 체크체크 1번 -2 문제에서 처음에는 고양이의 지닌 특성을 말하는게 비유는 아니라서 당연히 비교선생조직자는 아니라고 생각했습니다 . 그런데 설명선행조직자는 점진적 분화의 원리를 따르니 또 설명선행조직자도 아닌것 같은 생각이 들었습니다..오히려 고양에 특성을 들은 이후 포유동물을 학습하니 상위적 학습같고 통합적 조정의 원리를 따라 비교선행조직자가 맞아야 할것 같은데 혹시 제가 잘못생각하고 있는 부분이 어떤 부분일까요?ㅜㅜ

[be_patient_move_on]

1. 학생들은 자신도 모르게 머릿속에 "밀도가 큰 물체는 가라앉는다"라는 대전제(자신만의 법칙)를 가지고 있습니다. 여기에 "돌은 밀도가 크다(소전제)"를 결합하여 "그러므로 돌은 물에 가라앉을 것이다(예측)"라는 결론을 내립니다. 형태는 삼단논법이므로 연역적입니다. (물론 단순한 추측이 아닌 경우입니다.) 예측을 하고 나서 왜 그렇게 생각했는지 이유를 쓰는 과정은 귀추적 성격을 띱니다. 귀추는 현상(결과)을 설명하기 위해 가설을 제안하는 과정입니다. 학생은 자기가 내린 예측(결과)을 정당화하기 위해, 내가 왜 이런 예측을 했지는지 자신의 무의식 속에 있던 잠재적 대전제(가설)를 역으로 찾아내어 진술하게 됩니다. 따라서 이 설명 과정은 귀추적 속성을 가집니다.

[be_patient_move_on]

2. 먼저, 가설연역법에서 핵심은 ‘가설설정-가설검증’입니다. 일반화 명제 진술은 생략될 수 있어요. 또, 아이들이 예상하는 과정은 이미 설정한 가설을 대전제로하고 주어진 실험 상황을 특수 사례로 두어 연역하는 과정에 해당합니다.
3. 해당 사례는 고양이가 포섭자로서 부착지 기능을 할 뿐입니다. 이후 포유동물의 개념이 학습되게끔 하는 포섭자로 기능하지요. 설명조직자가 제시된다고 해서 항상 하위적 학습이 진행되어야 하는 것이 아닙니다. 설명조직자의 ‘목적’은 하위적 학습을 위한 것이 아니라, 낯설고 새로운 학습 과제를 제시할 때, 그 과제를 이해하는 데 필요한 기본적인 발판을 제공하기 위함이기 때문입니다.


답변이 도움이 되었으면 좋겠습니다.^^
태이드림

[지구쮸아]

선생님 답변 감사합니다!

그렇다면 설명 선행조직자의 원리라 점진적 분화의 원리는 따르지만 하위적 학습은 아닐수 있다...!이렇게 이해하면 될까요? 이 예시가 설명선행조직자로서 점진적 분화의 원리를 따르는 부분이 잘 이해가 되지 않습니다...🥹혹시 고양이의 예시가 포유동물위 하위 개념이긴 하지만 “포섭자‘의 기능을 하기 때문에 점진적 분화의 원리를 따르는것일까요...?!

[be_patient_move_on]

지구쮸아 하위적 학습은 학생의 '기존 개념'과 새로 배우는 '학습과제' 사이의 포괄성을 비교하여 결정하는 개념이지 선행조직자와 학습과제 사이의 포괄성을 비교하는 것이 아닙니다.

혹시 고양이의 예시가 포유동물위 하위 개념이긴 하지만 “포섭자‘의 기능을 하기 때문에 점진적 분화의 원리를 따르는것일까요...?!-> 네!^^

[지구쮸아]

be_patient_move_on 하위적 학습이 점진적 분화를 따르는 것이 맞으나 점진적 분화를 따른다고 하위적 학습이라고 해서는 안된다! 라고 이해면 되는것인지 궁금합니다!

항상 정성스런 답변 감사합니다-!!